lunes, 13 de octubre de 2014

TAREA DOMICILIARIA



SISTEMA MUSCULAR

  1. ¿Cuál es la función de los músculos?
  2. Completa el cuadro comparativo entre los distintos tipos de tejido muscular que podemos encontrar.


Tejido muscular estriado esquelético
Tejido muscular liso
Tejido muscular estriado cardíaco
Órganos en los que se encuentra



Característica de la fibra muscular



Tipo de movimiento




  1. Observa la siguiente animación e inteta explicar cómo los músculos se contraen y relajan.

4. Realiza nuevamente en una hoja para entregar la actividad 1 de "Actividades sobre músculos" propuesta en este blog en julio de 2013.

Alimentos y nutrientes

1. Accede al enlace y clasifica los alimentos según su origen.

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/nutrisalu/actividad5.htm

 2. Observa la imagen del plato saludable y la información nutricional de distintos alimentos que tienes en tu mesa e indica:

a) Alimentos de qué origen debes consumir mayormente
b) ¿Cuáles son los principales nutrientes que contienen los alimentos?
c) ¿Qué nutrientes son los que tu organismo más necesita?



lunes, 29 de septiembre de 2014

Todo sobre el Virus del Papiloma Humano y su Vacuna

A partir de las preguntas planteadas, ingresan al enlace que crean más relevante y respondan la pregunta que la ha seleccionado para su grupo.

1. Información general sobre el VPH o HPV (web de origen argentino)

http://www.msal.gov.ar/index.php/home/banco-de-drogas/105-virus-del-papiloma-humano-vph-o-hpv

2. Diez preguntas útiles sobre el virus del HPV y las verrugas genitales (web de origen argentino)

http://www.infobae.com/2014/05/05/1561036-diez-preguntas-utiles-el-virus-del-hpv-y-las-verrugas-genitales

3. El hombre, el peor vector de contagio del papiloma humano (web de origen argentino)

http://www.infobae.com/2009/11/06/482538-el-hombre-el-peor-vector-contagio-del-papiloma-humano

4. Preguntas frecuentes sobre la vacuana contra el VPH o HPV (Ministerio de Salud Publica)

http://www.msp.gub.uy/sites/default/files/archivos_adjuntos/Preguntas%20frecuentes%20sobre%20la%20vac
unaci%C3%B3n%20contra%20el%20HPV.pdf

5. Video informativo sobre el Cáncer de cuello de útero (Ministerio de Salud Pública - Comisión Honorario de lucha contra el Cáncer)

http://vimeo.com/25137663

o ingresar por este enlace y buscar el video http://www.comisioncancer.org.uy/index_1.html
 


martes, 9 de septiembre de 2014

PROYECTO CIENCIAS: RADIACIÓN UV, SUS ACCIONES Y LA PIEL Liceo Shangrilá 2014


EFECTIVIDAD DE PROTECTORES SOLARES.
Utilizando los sensores plan Ceibal- NeuLog

Objetivos

  • Estudiar el efecto de protectores solares sobre la radiación ultra violeta.

  • Comparar el nivel de protección (absorción de UV) de diferentes bloqueadores.

  • Entender el concepto de SPF ("Sun Protection Factor" –Factor de Protección Solar).

Materiales

  • Magallanes y Software NeuLogTM
  • Sensor de Radiación UVA NUL- 132
  • Sensor de Radiación UVB NUL-130
  • portaobjetos para microscopio
  • soporte universal
  • bandeja
  • papel tissue
  • protectores solares con distinto SPF ( 4,8,15,30,50,etc)
  • Crema humectante.


Discusión

UVA (ultravioleta-A): rayos solares de onda larga, 320-400 nanómetros (billonésimas de metro).
Es menos probable que provoquen quemaduras de sol que los rayos UVB,sin embargo, los rayos UVA penetran la piel más profundamente y son considerados los principales culpables de las arrugas, resequedad y otros aspectos del envejecimiento de la piel. Los últimos estudios muestran que los rayos UVA no sólo aumentan los efectos causantes de cáncer de los rayos UVB sino que directamente causan algunos tipos de cáncer de la piel incluyendo melanomas.

UVB (ultravioleta-B): rayos solares de onda corta, 290-320 nanómetros.
Son más potentes que los rayos UVA en la producción de quemaduras; estos rayos son considerados los principales causantes de carcinoma de células basales, causantes de células escamosas, así como, causante de melanomas.
Protectores y bloqueadores solares.
Los protectores solares absorben químicamente los rayos UV, los bloqueadores físicamente los desvían. Los protectores, desde hace mucho tiempo bloquean efectivamente los rayos UVB pero sólo recientemente proveen protección contra los rayos UVA. Los bloqueadores solares también han mejorado significativamente en este aspecto.
SPF (factor de protección solar).
Mide el tiempo que un producto protege contra el enrojecimiento de la piel provocado por los rayos UVB, comparado con el tiempo que le toma a la piel enrojecer sin protección. A modo de ejemplo, Si toma 20 minutos sin protección para que la piel comience a enrojecer, al usar un protector con SPF 15 en teoría se previene el enrojecimiento 15 veces más – alrededor de 5 horas. Para mantener el SPF, se debe volver a aplicar el protector solar cada dos horas y después de nadar.
La asociación contra el cáncer de la piel recomienda usar un protector con por lo menos SPF 15, el cual protege hasta un 93 por ciento de los rayos UVB. Mientras que un SPF más alto de 30 bloquea sólo 4 por ciento más UVB, pueden ser recomendables para personas de piel sensible, pacientes con cáncer de la piel y personas con alta riesgo de desarrollo de cáncer de la piel. SPF es la medida universal de protección contra UVB pero no existe ningún estándar comparable para UVA. Los científicos alrededor del mundo están trabajando para desarrollar un tipo de prueba estándar y un método de certificación para medir la protección contra UVA.

En este experimento, untaremos una capa de crema humectante, así como de dos bloqueadores solares, en superficies de vidrio. Después, compararemos el nivel de absorción de los rayos ultravioleta en cada una de las muestras.

Procedimiento

  1. Observa los portaobjetos numerados con marcador. Al N°1 déjalo sin modificar (sólo vidrio).
  1. Sobre el portaobjeto N°2, esparcir crema humectante con un dedo, una muy pequeña cantidad formando una capa delgada y pareja (no debe quedar muy blanco).
  1. Limpia tu dedo con papel luego de esparcir sobre cada portaobjeto.
  1. Repite el procedimiento anterior con el resto de los portaobjetos utilizando los diferentes factores solares (SPF) de menor a mayor y registrando los datos en la 2a columna de la tabla.
  1. Toma la computadora, el equipo y los materiales que preparaste y sal al aire libre, a un lugar con acceso directo al sol.
  1. Sujeta con la pinza los sensores UVB y UVA al soporte universal,con cuidado de no presionar mucho, de manera que estos queden dirigidos lo más a directo al sol posible.
  1. Con la ayuda del docente, conecta a un puerto USB los sensores UVB y UVA a tu magallanes, enciéndela y ve a Aplicaciones → Educación →Neulog. Espera a que el programa finalice la búsqueda de reconocer los sensores.
  1. En “En Line”, selecciona el 1er ícono y en el cuadro que aparece a la derecha de la pantalla (configuración del experimento), selecciona:
- Duración del experimento: 30 minutos
- Velocidad de muestreo: 30 por minuto

  1. Mueve el sensor, dirigiéndolo hacia el sol, hasta obtener el valor máximo posible de radiación UVA y UVB. Mantén el sensor en esta posición, sin moverlo, para realizar el experimento.
¡Cuidado! No mires directamente al sol cuando dirijas el sensor.
  1. En la pantalla ve a “En Line” y presiona el 2° ícono para dar correr al experimento.
Nota: Comenzaras a observar el gráfico en pantalla.
  1. Observa el valor digital en la pantalla del lado izquierdo de la computadora. Anota el valor de radiación UVA que aparece en pantalla en la tabla de datos (donde dice “Antes” para el N°1).
Nota: los valores más altos que aparecen en pantalla corresponde a valores de UVA y los valores más pequeños a UVB.
  1. Coloca el portaobjetos de control, N°1(sólo vidrio) delante del sensor UVA, a aproximadamente 1cm del sensor, cuidando de no tocar el mismo. Espera 20 segundos y observa el valor de la radiación en la pantalla y regístralo en la tabla de datos.
Nota: Si el valor que aparece en pantalla no se detiene, elige un valor promedio.
  1. Repite los pasos 11 y 12, pero ahora con el sensor UVB. Registra el valor en la tabla de datos.
  1. Repite los pasos 11, 12 y 13 con el resto de los portaobjetos, (para la crema humectante y los diferentes factores solares). No olvides registrar los datos obtenidos en la tabla.
  1. Una vez registrado todos los datos en la planilla, guarda el experimento (6° ícono de “En Line”), en el escritorio de tu magallanes con el nombre : Radiación UV.
  1. Cierra el programa Neulog (ícono superior EXIT) y desconecta los sensores.
Registro de datos:

Grupo:________ Integrantes equipo: ___________________________________________________


Fecha: ___________ Descripción del día:_______________________________________

Hora: ____________

Portaobjeto N°
Descripción
Radiación UVA(mV/m2)
Radiación UVB(mV/m2
Observaciones
Antes
Después
Antes
Después
1
vidrio(control)






2
Crema Humectante










3
SPF _____












4
SPF _____












5
SPF _____












6
SPF _____












7
SPF _____












8
SPF _____












9
SPF _____












10
SPF _____


















Tratamiento de datos y discusión de resultados:
  1. Determina si el vidrio absorbe radiación ultravioleta o no.
  2. Determina si la crema humectante absorbe radiación ultravioleta o no.

jueves, 4 de septiembre de 2014

jueves, 21 de agosto de 2014

Corrección Prueba semestral


Parcial 3 año
Julio 2014

1. Lee atentamente las noticias y luego responde.

  1. Quince meses después del episodio que puso en duda la calidad del agua potable del país, el uso de carbono activado ya no es permanente; incluso, no se está aplicando en la actualidad. Según explicó Ríos, se usa cuando hay probabilidad de tener algas. Este verano fue favorable, afirmó, porque la cantidad atípica de precipitaciones suele generar aguas más turbias y esto reduce la probabilidad de que haya floraciones de cianobacterias. “Ahora no tenemos indicios de probabilidad de presencia de algas en prácticamente ningún lado”, señaló.”
http://www.uruguaysustentable.com.uy/medio-ambiente/calidad-del-agua-despues-de-la-alerta/

  1. Cuatro centros educativos son equipados este año con sistemas fotovoltaicos, que permitirán el acceso a una fuente energética renovable, sostenible y ecológica, capaz de cubrir las necesidades de iluminación de los establecimientos. La inversión supone 40.000 dólares.”
  1. Los bosques no solo sirven para producir leña para hacer un asado o madera para fabricar muebles, para ser procesada, sino que en Uruguay también cumplen un servicio ecosistémico a otras actividades, ofreciendo sombra a los ganados y protección al ecosistema, la biodiversidad, la diversidad genética entre la flora y la fauna, y también fijan anhídrico carbónico, aseguró el director general forestal del MGAP, Pedro Soust.”
http://www.uruguaysustentable.com.uy/portada/uruguay-ingresa-a-un-programa-contra-degradacion-de-bosques/

a) ¿Cuál o cuáles de las noticias colaboran con el desarrollo sustentable de Uruguay y por qué?
b) Relaciona una de estás noticias con la eutrofización y explica por qué.
  1. ¿Cómo se denomina la pérdida de masa forestal? ¿Por qué es importante cuidar de los bosques?

  1. a. Observa la imagen e identifica a que fenómeno hacen referencia cada una de ellas.











b. Elabora una lista de 5 acciones concretas que colaboren con la reducción del calentamiento global,

3.c) Define salud, calidad y nivel de vida.
d) En qué aspecto puede favorecer la salud de un niño que asiste uno de los centros educativos favorecidos en la noticia 2 el hecho de tener acceso a energía eléctrica.

4. a. ¿Qué acción de salud sería hervir el agua antes de consumirla? ¿Por qué?
b. Nombra al menos 2 ejemplos de las otras acciones tendientes a mejorar la calidad de vida.

5. a. Define el concepto de droga
b. ¿Cómo se clasifica la marihuana según su acción sobre el sistema nervioso? ¿Por qué?


lunes, 18 de agosto de 2014

Barreras defensivas

Accede a los siguientes enlaces y realiza las actividades planteadas

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/salud/actividad11.htm

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/salud/actividad13.htm

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/salud/actividad14.htm

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/salud/actividad15.htm

Las noticias sobre el Ébola recorren el mundo

Lee atentamente los siguiente fragmentos de noticias sobre el Ébola y luego responde:

a. ¿Qué noxa transmite la enfermedad? ¿Cómo se clasifica?
b. ¿De qué manera puedes clasificar la enfermedad según su causa? 
c. ¿Consideras que se transmite de manera directa o indirecta? ¿Por qué?
d. ¿A qué tipo de acción de salud se está haciendo referencia en el fragmento n°2?
e. ¿Cómo consideras que puede ser el nivel de vida de los habitantes de Sierra Leona?¿Cómo puede afectar eso a su salud?
f. ¿De qué manera nuestro organismo puede hacer frente a esta enfermedad?

1.
"Sierra Leona ocupa el puesto 183 de 187 países en el Índice de Desarrollo Humano; Liberia en el 175 y Guinea en el 179. Pese a un enorme potencial en recursos naturales, las guerras por los diamantes de los años noventa (Sierra Leona y Liberia), dictaduras (Guinea) y la rapiña de empresas extranjeras (pesca ilegal, extracción minera no regulada), más la corrupción, han llevado a un empobrecimiento extremo a estos países"

2.
"Cuando los pacientes llegan a este centro porque tienen algún síntoma de la enfermedad, se les toma la temperatura y se hace una primera revisión. Eso sí, con todas las precauciones. Los médicos no entran en contacto con los enfermos, de los que están a un metro de distancia por un sistema de vallas de plástico. Si se observa que pueden tener ébola, pasan a una segunda zona para casos sospechosos y probables, donde se les realiza la prueba. El laboratorio del centro tarda unas tres horas en tener los resultados y, en el caso de que sea positivo, son ingresados en alguna de las ocho tiendas de lona donde están los enfermos confirmados.Los protocolos son estrictos. Hay personal específico para vestir y desvestir a los médicos cada vez que entran o salen, desinfección por todas partes, y las prendas reutilizables del traje de protección, como los guantes o las botas, se lavan con especial cuidado y se ponen a secar al sol."

3.
"Pero no hay reglas fijas en la evolución de la enfermedad. No sólo está en relación con el tiempo transcurrido hasta que llegan los primeros cuidados sanitarios, también influye, por ejemplo, la fortaleza del sistema inmune del afectado.La supervivencia frente a la enfermedad depende de que las defensas del organismo reaccionen con rapidez y neutralicen a tiempo el virus en el paciente. Lo hacen a través de anticuerpos de reacción rápida (inmunoglobulina M), los primeros que aparecen para combatir la infección, y los que se generan algo más tarde pero que ofrecen una cobertura protectora más prolongada (ibnmunoglobulina G), “creemos que de por vida”, apunta la especialista en ébola de MSF.
Es este proceso de producción de anticuerpos el que se prolonga unos 15 días, hasta que, en el mejor de los casos, el sistema inmune da un vuelco a la situación y controla al patógeno. Entonces la fase de aguda deja paso a la de convalecencia, caracterizada por unos niveles de anticuerpos elevados. La supervivencia pasa por superar estas dos semanas."




lunes, 4 de agosto de 2014

Actividad sobre sinpasis

1. Completa los espacios en blanco con una sola palabra por espacio.

En la sinapsis química el _______________    ______________ se transmite de una _____________ a otra a través de los ________________. Éstos pasan de la neurona ________________ a la neurona _______________ son captados por ___________________. En esta neurona se regenera el impulso de nervioso que viajara por la membrana celular llevando el mensaje hasta otra neurona, músculo o glándula.

NEUROTRANSMISORES - NERVIOSO - POSTSINÁPTICA - RECEPTORES - IMPULSO - PRESINÁPTICA - NEURONA


2. El siguiente esquema representa un arco reflejo.
a. Intenta explicar que sucede en él


miércoles, 23 de julio de 2014

Corrección de escrito julio 2°




    1. Responde verdadero o falso y justifica las falsas

a. El SNC está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
b. La sustancia gris en la médula espinal se encuentra rodeando la sustancia blanca.
  1. La corteza cerebral es la responsable del equilibrio.
  1. El cerebelo está dividido en: lóbulo frontal, parietal, occipital y temporal.
e. En el cerebelo se hacen consciente todas las sensaciones y estímulos del mundo exterior.
f. El encéfalo se encuentra en la cavidad raquídea

  1. Observa la siguiente imagen


a. Indica a qué corresponden los elementos numerados

b. Nombra las funciones de la piel


  1. Elabora un breve texto dónde se encuentren las siguientes palabras: espinales – periférico – nervios – creaneales – autónomo - somático


4 .a. Completa los espacios en blanco del siguiente esquema
b. Elige 2 de los órganos nombrados e indica sobre ellos su ubicación, caracaterísticas y función.


lunes, 14 de julio de 2014

Actividad sobre noxas

Lee atentamente los siguientes fragmentos de noticias y luego responde:

a. ¿Hay algún elemento en el texto que rompa el equilibrio presente en la salud de él o los individuos protagonistas de la nota? ¿Cuál?





1.

El principal rival en la Copa del Mundo es el calor que ha afectado a la mayoría de selecciones en el quinto día de competencias. Hoy en el partido entre Alemania y Portugal, por ejemplo, un jugador germano retraso el cobro de un tiro de esquina por buscar rehidratarse desesperadamente.

2..

El ministerio de Salud bonaerense informó que el virus de la gripe está el pleno crecimiento e insistió en la vacunación de los grupos de riesgo y el personal de salud.


 

Imagen de Sinapsis


lunes, 9 de junio de 2014

La neurona

A partir de la siguiente presentación responde:

https://www.youtube.com/watch?v=nZNUGlkXmPU

a. ¿Cómo está formado el tejido nervioso?
b. ¿Cuáles son las partes de la neurona?
c. ¿Cómo se clasifican  las neuronas?
d. ¿Cómo se llaman las células de la neuroglia?


Sistema Nervioso Periferico

Observa las imágenes del Sistema Nervioso Periférico y responde.

a ¿Cuántos Nervios provienen del Cerebro?
b ¿Cuál es la función de cada uno de ellos?
c ¿Cómo se clasifican los nervios que salen de la médula espinal?




miércoles, 28 de mayo de 2014

Imágenes del proceso de hominización.

En esta primera imagen se puede ver la ruta que realizaron los primeros hominidos que salieron de África. 



En esta segunda imagen se observa la ruta que realiza el Homo Sapiens al salir de África.


Por último en esta imagen se puede observar una aparente línea evolutiva de homínidos. En esta imagen se encuentran nombrados otros hominidos además de los trabajados en clase.


miércoles, 7 de mayo de 2014

Contaminación vs Población

Observa las imágenes y responde:

a) ¿Hay alguna relación entre la emisión de basura y la población?
b) ¿Por qué si Estados Unidos tiene menos población que China emite más toneladas de basura?




martes, 6 de mayo de 2014

Práctico genérico

Práctico n°_____


Objetivos:

*
*
*
*
*

Materiales:

*
*
*
*
*

Procedimiento:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Observaciones:












Conclusiones:

 



Cronograma actualizado


Fecha
Tema
Exponente
7 de mayo
Concepto y características del proceso de hominización
Borges, Furtado, Correa y De León
14 de mayo
Evolución de Hombre: comparación de aspectos físicos del hombre actual y sus antecesores.
Pereira, Stefano, Olivera y Gonzalez
21 de mayo
Beneficios de las adaptaciones físicas del Hombre
Gonzalez Y,Gomez, Olivera T y Alvez
28 de mayo
Evolución cultural del hombre: el lenguaje

4 de junio
Visionado de video
PROFE
11 de junio
Repaso ADN, ARN, Síntesis de proteínas y mutaciones
PROFE
18 de junio
Tejido nervioso: neurona
Sinapsis

25 de junio
Alcohol y drogas como inhibidores de la sinapsis




lunes, 5 de mayo de 2014

Actividad deforestación

Observa y explica el esquema sobre deforestación.


Deforestación y Cambio Climático

Observa los videos y responde:

a. ¿Cuáles son los beneficios de los bosques?
b. ¿Cuál es la diferencia entre los bosques nativos y los bosques implantados?
c. ¿Cuáles son las causas de la deforestación?
d. ¿Cuáles son los efectos de la deforestación?



miércoles, 2 de abril de 2014

Tarea domiciliaria 5 H

1. Lee atentamente el siguiente problema y responde la prgunta planteadas.

"En los alrededores de las zonas industriales vive una gran cantidad de polills que son aectads por la polución emada de las industrias. La corteza de los árboles, donde estos insectos se posan habitualmente, se tiñe de color oscuro con el hollín que liberan las industiras, a diferencia de los árboles de las zonasno contaminadas, que presentan cortezas de color claro. En ese lugarhabía unas 760 especies de polillas y losinvestigadores detectaron que las variedades de color claro disminuían, mientras que las variedades de color oscuro aumentaban. 
Un grupo de científicos de la Universidad de Oxford experimentó siete años con la polilla Biston betularia para estudiar el efecto de la contaminación sobre las dos formas alternativas que presenta esta especie: una clara y la otra oscura."
En el siguente cuadro se muestran  la cantiadad de polillas liberadas de cada variedad, el bosque en el que fueron liberadas y la cantidad de polillas recuperadas luego de un tiempo determinado. Hay que destacar que todas las polillas fueron expuetas a los mismos depredadores y por el mismo período de tiempo.


Tipo de bosque
N° de polillas soltadas calaras
N° de polillas soltadas oscuras
N°de polillas capturadas
claras
N°de polillas capturadas
oscuras
No contaminado
496
488
62
34

137
493
32
75

 a. ¿Cómo influye la contaminación en la selección natural de la polilla Biston betularia? Explíca.

2. En la imagen se observan un brazo humano, una pata de gato, una aleta de ballena y un ala de murciélago.

 
 a. Indica cuáles de ellos son homólogos entre sí y cuáles análogos entre sí. Explica por qué.

 

lunes, 31 de marzo de 2014

Actividad sobre El Agua

Lee atentamente los párrafos extraídos de distintos diarios uruguayos y luego responde:

"OSE analizó ayer informe de UdelaR que sugiere contar con embalses de otras cuencas.
La Universidad de la República (UdelaR) elaboró un informe técnico sobre el estado del agua del río Santa Lucía donde establece una alta presencia de contaminación, proveniente en un 80% de la actividad agropecuaria, entre las que prevalecen las actividades lecheras. A su vez, los expertos formularon una serie de recomendaciones para mitigar estos efectos, muchas de ellos coincidentes con las recientes medidas anunciadas por el gobierno para enfrentar este problema.
    El documento concluye que el 80% de la contaminación del río Santa Lucía proviene de las denominadas “fuentes difusas”, es decir, aquellas que se originan de las actividades agropecuarias, entre las que se destaca la de explotaciones lecheras. El restante 20% proviene de fuentes puntuales, construidas por los efluentes de industrias y las aguas servidas de ciudades y poblaciones.
    Se aclara que el principal elemento contaminante del agua es la presencia del fósforo."

"El río Santa Lucía y su cuenca tienen una actividad agroindustrial intensiva, mientras que el cauce principal es utilizado para producir agua potable que abastece aproximadamente 60% de la población del país (Aguas Corrientes, OSE)."
"Antes del 30 de abril de 2014, los establecimientos productores de leche con más de 500 vacas ubicados en la cuenca del río Santa Lucía deberán presentar la Solicitud de Autorización de Desagüe (SAD) y la propuesta del Plan de Gestión de Residuos Sólidos (PGRS) ante la Dirección Nacional de Medio Ambiente (Dinama). Ana Bianco, del Área de Programas y Proyectos del Instituto Nacional de la Leche (Inale), dijo a la diaria que los tratamientos de los efluentes implican elevados costos, por lo que los técnicos buscan alternativas de manejo más accesibles para que la normativa se cumpla.
La disposición promovida por la Dinama intenta subsanar los problemas recurrentes de la calidad de las aguas en la cuenca del río Santa Lucía, que, sumados a los bajos caudales, "conforman un escenario que puede ser crítico para la principal fuente de agua potable del país”, según establece la resolución adoptada en octubre pasado.
La iniciativa, que integra una batería de medidas impulsadas por la Dinama, pretende revertir el “preocupante grado de eutrofización” de la cuenca del río Santa Lucía, que, según consta en el documento, es consecuencia de los volúmenes de materia orgánica, principalmente nitrógeno y fósforo¬, proveniente de distintas fuentes, entre las que se encuentran la actividad de los tambos."

1. ¿Por qué preocupa el y la calidad del agua del río Santa Lucía?
2. ¿En qué favorecería el tratamiento de los efluentes y correcto desagüe de los establecimiento lecheros de la zona?
3. Investiga qué es y cómo podemos revertir la eutrofización.

Aparatos o Sistemas y Funciones vitales

Realiza las siguientes actividades indicadas por la docente. Recuerda llevarlo para corregir en cada caso, antes de continuar con la siguiente actividad. 

1. Redacta el esquema que se muestra a continuación

2. Busca por lo menos 3 órgano para cada aparato o sistema
3. Completa el Siguiente Cuadro


Órgano
Cavidad en la que se ubica
Aparato o Sistema al que pertenece
Funicón Vital que cumple
Corazón


Nutrición

Abdominal

Nutrición
Útero
Pélvica




Aparato Locomotor
Relación

Raquídea
Sistema Nervioso


4. Realiza un cuadro similar al anterior para que un compañero lo pueda completar.

miércoles, 26 de marzo de 2014

Cronograma 5° H


Fecha
Tema
26 de marzo
Concepto de evolución y teorías evolutivas
2 de abril
Concepto y características de los primates
9 de abril
Características de los homínidos y diferencias con los primates
23 de abril
Concepto y características del proceso de hominización
30 de abril
Evolución de Hombre: comparación de aspectos físicos del hombre actual y sus antecesores.
7 de mayo
Beneficios de las adaptaciones físicas del Hombre

Para reflexionar y debatir en clase

Observa el siguiente video y formate una opinión sobre el tema


Actividad Final: Desarrollo sustentable

Accede a este enlace y realiza la actividad planteada.

http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Unidad_haciaunagestionsostenibledelplaneta_AWilliman.elp/actividad_final.html

viernes, 21 de marzo de 2014

Cavidades y Regiones

A partir de las siguientes imágenes realiaza actividades planteadas.

Fig.1
Fig. 2

Fig 3

 
a. La primer imagen representa los distintos planos de corte que se pueden realizar para el estudio del cuerpo humano. Observala atentamente e indica en sectores queda dividido el cuerpo humano según cada plano. Ej. El plano transversal divide el cuerpo en una parte superior y una inferior.

b. Dibuja, calca, consigue o imprime una imagen como la figura 2 y una como la figura 3 y ponla en tu cuaderno.

c. Haz una lista de las regiones que puedes encontrar en el cuerpo humano, según la figura 2

d. Busca información y nombra las cavidades representadas en la figura 3.

jueves, 20 de marzo de 2014

Sucesión y Homeostasis


La imagen superior representa una sucesión ecológica. Busca información y responde las siguientes preguntas:

a.  ¿Cómo se le llama a las comunidades que pueden aparecer en una sucesión ecológica?
b. ¿La imagen representaría una sucesión primaria o secundaria?
c. ¿Cuál de las imágenes corresponde a una comunidad climax?
d. ¿Qué es la homeostasis ecológica?
e. ¿Cuál de las comunidades mantiene mejor su homeostasis?

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